Инклюзивное образование в КР: как мама ребенка пытается сломать систему

В Кыргызстане вопрос инклюзивного образования стоит остро. Несмотря на многочисленные обещания и озвучивание планов, сфера обучения детей с особыми образовательными потребностями наполнена проблемами. Существующая система не всегда готова предложить эффективные решения для таких детей, хотя родители детей с особыми потребностями порой готовы помочь не только себе. Одна из таких родительниц Бермет Асанкулова рассказала Vesti.kg, что уже два года пытается сломать существующую систему, предложения и решения в которой почему-то вязнут как в болоте.

Она поделилась своим опытом в условиях, когда нет специализированной программы в школах КР, необходимо самостоятельно подбирать методики и материалы, и удивляется, почему в Министерстве просвещения игнорируют такую важную и острую социальную проблему, а учителя не готовы идти на контакт.

«Мой ребенок закончил в этом году второй класс. Он у меня на домашнем обучении, но ходит в школу. Возможно, учительница не захотела ходить к нам домой, и она ведет уроки в школе для него. Я не против. Наоборот, нам это выгодно. И ребенку нравится, что он ходит в школу. Но суть в том, что у нас нет программы обучения для особенных детей. Мне приходится самой подбирать пособия, материалы. Как мать, я за 10 лет много чего изучила, много чего пробовала на нем. И я предлагаю учительнице эту информацию и методики, зная, что это зайдет, это поможет. К сожалению, педагог отказывается. Не знаю, какие там могут быть причины. Может лень, может работа для галочки. Или не хочется изучать аспекты, как работать с таким ребенком», - сообщила Бермет.

Хотя когда мама со своим ребенком берется за математику или чтение дома, результаты есть.

«Элементарно, предлагаю информацию, чтобы он освоил математику через метод, который я апробировала дома. И ребенку это заходит, он уже понимает. Я говорю: «давайте сына не будем путать. Вот, я материал купила, вот, я вам распечатаю, как работать по этой методике» и так далее. Она говорит, нет, и все. И продолжает обучать моего ребенка так, как она обучает других обычных детей. От такого у него в голове каша. Я думаю, зачем еще больше путать ребенка, подчиняюсь и делаю то, что предлагает учительница», - сказала она.

Такая же проблема возникает при изучении чтения.

«Ведь особенному ребенку сложнее выучить буквы, чтобы он научился читать. Дома что-то с ним делаем, у него получается, он запоминает, повторяет. Предлагаю этот метод педагогу – опять отказ. При этом порой мы, родители, слышим, что есть дети «необучаемые». И говорим, наоборот, они очень даже «обучаемые». Тут надо найти подходи к ним, чтобы обучить, и мы просим наших преподавателей сделать это», - отметила родительница.

«Может, это невыгодно учителям, потому что требуются дополнительные ресурсы для данной работы. Я их понимаю, поэтому нам нужна государственная поддержка. Чтобы оплата была достойной у учителей, потому что наших детей действительно непросто обучать. Вот, в первом классе была одна учительница, пожилая. Ее забрали к себе дети, в Россию. Новая пришла, она старается. Но не идет на сотрудничество. И не понимает, что все равно эти старания никуда не приведут, потому что это не работает. Может быть, тут нужны какие-то дополнительные курсы по инклюзивному образованию или знания нашим учителям. Я вот думала обратиться в Кыргызскую академию образования, чтобы они изучили все методы и составили, допустим, план обучения. Чтобы у учителей были знания о разных методах, чтобы они могли испробовать на каждом ребенке разный метод», - предлагает активистка.

По ее словам, у родителей особенных детей претензии не к учителям, а к сложившейся системе в образовании.

«Она у нас везде, и даже в Академии наук. У нас же ничего нет по инклюзивному образованию. Мы, родители, сами везде все ищем, ходим на всякие курсы, смотрим их онлайн в России или где-то в Америке. Покупаем эти курсы, чтобы узнать, как они обучают детей. Мы готовим файлы, но министерство просвещения не идет навстречу. Говорят, что государство не будет выделять деньги. А мы вот хотим достучаться. Наших детей можно обучить, пока они маленькие. Можно же их подготовить сейчас, а не потом, когда они станут взрослыми, чтобы не жили на пособия. И из них выйдут достойные люди. И тут вопрос – либо министерство не понимает нас, либо мы не так излагаем свои мысли, не знаю», - сокрушается Бермет Асанкулова.

«В первый год обучения моего ребенка в школе я обращалась к завучам и директору, чтобы они помогли. Они перекладывают ответственность на министерство: «мы же делаем то, что они говорят, то, что у нас написано». После чего я перестала обращаться, поэтому сейчас сама уже изучаю разные проекты, оформляю презентации и предлагаю министерству через них работать. Не просто для себя, таким образом решить вопросы с моим ребенком, но и чтобы помочь другим родителям.

Мой ребенок, да, он невербальный и немножко сложный. К нему другой подход есть. Но ему нравится среди других школьников. А есть дети вербальные, но они, например, не могут находиться среди детей. А когда обращаемся в министерство, там говоря: «да, это классно вы написали, презентация супер». А по итогу ничего не двигается», - констатирует она.

Бермет рассказала, что переехала в Балыкчи специально, из-за школы.

«В регионах легче ребенка отдать в школу, чем в столице. Сама из Бишкека, и в областном центре Иссык-Кульской области живу два года. Тут мало кого знаю. И родители особенных детей, они в своих заботах, не у всех есть время читать документацию, изучать, или там не все, как скажем так, не все готовы бороться с системой. Мало таких родителей, но они есть. Мы списываемся онлайн, например, с Джалал-Абадом. Делимся опытом, советами. Родители пытаются что-то сделать, но хочется поддержки от государства. Мучаемся уже два года, думаем, может идти к Байсалову (зампред кабмина по соцвопросам, - прим.ред.) или к президенту напрямую», - размышляет мама.

Она просит Министерство просвещения пойти на конкретные действия, чтобы ситуация с инклюзивным образованием в школах улучшилась.

«Нужно разработать индивидуальную программу обучения для таких детей. С учетом особенностей, которые есть. Например, при обучении ребенка с аутизмом и при обучении школьника с ДЦП. Такая индивидуальная программа необходима в первую очередь. Затем, следует создать инклюзию в школах. Особенным детям нужно находиться среди сверстников. Поэтому я предложила создать ресурсный класс в нашей школе, и в других тоже. В принципе, в Министерстве образования поддержали, попросили им скинуть материалы для изучения. То есть, они согласны с тем, что чем строить отдельную школу, для которой потребуются большие средства и много времени, можно оборудовать классы в каждой школе для особых детей. Потому что есть такие дети, которые могут сидеть и среди обычных учащихся. Но если ребенок немного сложный, то ресурсный класс может быть как продленка. Ребенок может изучать академические науки в этом специальном классе. А другие предметы, как рисование, музыка – находиться среди обычных детей. Главное, чтобы дети находились среди сверстников. Почему ресурсные классы? Потому что у нас есть коррекционный класс, везде о них пишут, но тут немножко дискриминация идет. Ресурсный класс звучит лучше», - предлагает Бермет Асанкулова.

Сегодня инклюзивное образование в Кыргызстане — это не просто мода, а необходимость. Условия, при которых каждый ребёнок, независимо от его особенностей, сможет получить качественное образование и развиваться в соответствии со своими возможностями, позволит в дальнейшем вырасти достойное поколение. Успехов в этом можно достичь лишь при совместной работе родителей, учителей и государства. Родители уже готовы, слово за государством.

Фото www