Как дети-мигранты реализуют свое право на образование в КР
Инклюзивное образование, по определению ЮНЕСКО, - это процесс, в котором учитывается многообразие потребностей всех детей, молодежи и взрослых, благодаря расширенному участию в образовании, культуре и сообществах, а также снижению уровня и ликвидации отчужденности в рамках образования и по отношению к образованию. Согласно этому принципу, ответственность («позитивное обязательство») за образование всех детей без какой-либо дискриминации в основной системе образования возлагается на государство.
В Кыргызской Республике за последние 2 года, несмотря на пандемию COVID-19, миграционные процессы внутри страны не снизились, а, наоборот, выросли из-за экономического кризиса в сельском хозяйстве и снижения объемов производства в регионах. Дети-мигранты с ограниченными возможностями здоровья, переезжая на новое место жительства вместе с родителями, должны идти в новую школу, где у них нет старых друзей, и учителя не знают их психофизических особенностей, незнакомы с их прежними успехами и достижениями.
Также ребенок-мигрант не знает соседей, он плохо ориентируется в географии нового района и может легко заблудиться. Готова ли сегодня школа принять ребенка с ОВЗ со статусом мигранта? Не воспринимают ли его как «чужака»? Какие принимаются меры для его адаптации к школьной среде и включению в коллектив сверстников?
В рамках проекта Фонда Евразия Центральной Азии (ФЕЦА) «Развитие образовательных стратегий инклюзивной школы в Кыргызской Республике» при финансовой поддержке Фонда «Сорос-Кыргызстан» уделяется внимание теме включения в школьную среду детей с ОВЗ из семей-мигрантов.
Перед нами история Айзады, девочки с нарушением слуха, переехавшей с мамой, братьями, бабушкой из Джалал-Абадской области в Аламединский район Бишкека. Как рассказывает мама девочки: «…первое, с чем мы столкнулись, - это отсутствие прописки при поступлении в школу, потом, когда мы решили этот вопрос в школе города, нам сказали, что у Айзады нарушение слуха и ей нужно идти в специальную школу для слабослышащих, или мы можем пойти в частную школу. Я не хотела отдавать девочку в специальную школу, так как у нее не сильно нарушен слух, а только вторая степень, и с аппаратом она слышит так же, как все дети.
Учительница из другой школы №1 в с. Лебединовка живет рядом с нашим домом, она рассказала, что в ее школе есть ресурсный центр, где моему ребенку окажут дополнительную помощь при обучении, и что их школа работает на идеях инклюзии. Я сразу загорелась. Нас приняли в школу. Сейчас мы заканчиваем второй класс. В школе нам оказывали психологическую поддержку, и сразу видно, что учителя прошли обучение и готовы к работе с ребенком с нарушениями слуха. Мне понравилось, что педагоги и дети не акцентировали внимание на том, что наша дочь и ее семья были мигрантами, приехавшими из другого региона. Психолог из школы Нурбекова Нурзат помогла моей девочке найти друзей не только в школе, но и возле дома. Благодаря занятиям арт-терапией Айзада стала увереннее в себе, научилась общаться с детьми. Конечно, мы часто были на карантине за эти два года, но постоянно было взаимодействие со школой. Состояние речи у Айзады тоже улучшается, несмотря на тугоухость, за это спасибо Розе - логопеду Ресурсного центра инклюзивного образования в сш№1 с. Лебединовка.
Директор Фонда Евразия Центральной Азии Надирбекова Анара прокомментировала работу по инклюзивному образованию для детей-мигрантов. «Дети из семей-мигрантов - это уязвимая категория в школьном образовании, которая нуждается в особой поддержке. Часто это трудности с пробелами в учебной программе из-за переезда, что приводит к отставанию от материала, иногда это языковые проблемы при отсутствии школы с языком общения ребенка, иногда культурные, дети-мигранты могут стать и жертвой буллинга, особенно уязвимы дети с ОВЗ, родители которых часто переезжают в Бишкек именно ради этого ребенка. В рамках нашего проекта мы выявляем детей, которым необходима помощь и сопровождение.
Для такого ребенка составляется индивидуальный учебный план, реализуются мероприятия из примерной адаптированной программы, подключается помощь дополнительных специалистов. Конечно, необходимо, чтобы наше государство разработало Программу работы школы с ребенком из семьи мигрантов по его адаптации к школьной среде. Необходимо, чтобы учителя во всех школах прошли специальное обучение по работе с детьми-мигрантами, по способам и методам включения ребенка в коллектив. Ведь инклюзивное образование учитывает интересы и возможности детей, создает дружелюбную среду! Наш фонд придает этому вопросу пристальное внимание и есть значимые результаты в этом направлении благодаря партнерам в лице Фонда «Сорос-Кыргызстан».
фото www